• BEDROHTE KINDER WELTWEIT
• Straßenkinder
• Hintergründe
• Globalisierung
• Armut
• Ausgegrenzte Kinder. Historische Streiflichter
• Bettelkinder, Straßenkinder
• Kinderrechte
• Kinderhandel
• Jugendbanden
• Sexueller Missbrauch
• Kinderprostitution
• Kindermütter
• HIV und Aids
• Genitalbeschneidung
• Kindersoldaten
• Verhexte Kinder
• STRASSENKINDERPÄDAGOGIK
• Bildung für Straßenkinder
• Didaktik und Wohlbefinden
• Selbstwirksamkeit und Armut
• Verwirklichungschancen
• Intentionen
• Nicht-formale Bildung
• Straßenpädagogische Kompetenzen
• Kompetenzen von Straßenjugendlichen
• Ansatzpunkte
• Ethnographische Pädagogik
• Bildung und Biographie
• Handlungsorientiertes Lernen
• PROJEKTBEISPIEL KINDERMÜTTER
• Literatur über Straßenkinder

Kompetenzen von jungen Erwachsenen in Deutschland und Südafrika
(Maren Behnert, November 2011)

Einleitung
Forschungsergebnisse
Kritische Reflexion
Unterschiede zwischen Deutschland und Südafrika

Einleitung
Welche Kompetenzen zeigen Jugendliche in riskanten Lebenslagen? Dieser Frage ging das Forschungsprojekt „Kompetenzen von jungen Erwachsenen in besonderen Lebenslagen mit dem Lebensmittelpunkt Straße in Deutschland und Südafrika" (Masterarbeit Maren Behnert) nach. Die Ergebnisse der empirischen Studie, in der 200 von jungen Erwachsenen auf der Straße selbst aufgenommen Fotos analysiert wurden, sollen im Folgenden kurz beschrieben und dargestellt werden.
Junge Erwachsene in besonderen Lebenslagen handeln kompetent. Sie zeigen Kompetenzen auf den vier Ebenen der Handlungskompetenz (personale, soziale, fachliche und methodische Kompetenz). Zu diesen Teilkompetenzen lassen sich Subkompetenzen. Diese wurden in der vorliegenden Arbeit weder überprüft noch auf ihre Generalisierung oder Universalität hin untersucht. Tabellarisch werden die einzelnen Subkompetenzen aufgeführt, die sich alle auf die jungen Erwachsenen in besonderen Lebenslagen in Deutschland und Südafrika beziehen.

Forschungsergebnisse:

Kritische Reflexion und Überprüfung
Was haben die vorgestellten Hypothesen tatsächlich mit Kompetenzen zu tun? Die Kompetenzformulierung muss für eine didaktische Konzeption überarbeitet und standardisiert werden. Diese Ergebnisse dürfen nur als Ist-Stand-Erhebung betrachtet werden, sind nicht zu generalisieren und damit nicht repräsentativ. Die Hypothesen beziehen sich momentan nur auf in Südafrika und Deutschland gemachte Beobachtungen und Datenanalysen. Nachfolgeuntersuchungen müssen die Hypothesen erst überprüfen und intensiver untersuchen.

Bei der Untersuchung standen Kompetenzen, nicht Defizite im Fokus. D.h. zum einen, dass die hier formulierten Hypothesen nicht auf jeden einzelnen jungen Menschen im vollem Umfang und universell auf alle Jugendlichen mit dem Lebensmittelpunkt Straße zu übertragen sind. Zum anderen schließen sie nicht Defizite aus, die hier jedoch nicht untersucht wurden und damit auch nicht dargestellt werden. Deutlich wird, dass vor allem auf der Ebene der personalen Kompetenz differenzierte Aussagen getroffen werden können. Milieuspezifisch zeigen sich die jungen Mensen auf der methodischen und fachlichen Ebene sehr kompetent, aber auch im sozialen Bereich.

Bezogen auf den Lebensmittelpunkt Straße sind die jungen Menschen im hohen Maße handlungskompetent. Es zeigt sich durch die besondere Ausprägung der personalen Kompetenz, dass sie individuelle und persönliche Lösungsstrategien für ihr Überleben auf der Straße entwickeln.

Kompetenzen im gesellschaftlichen Bereich (z.B. bezüglich eines geregelten Berufslebens), konnten weniger beobachtet werden. Diese gilt es gezielt zu fördern.
Zeitmanagement
Pünktlichkeit
Konfliktlösung
Selbstregulation etc.
Um mit Löwisch (2000) zu argumentieren, sind Kompetenzen ersten Grades bei allen jungen Menschen zu beobachten. Mit der Ergänzung durch gezielte Förderung des gesellschaftlich anerkannten bzw. sozialen Kompetenzerwerbs können auch Kompetenzniveaus zweiten Grades erreicht werden.
Die jungen Erwachsenen aus Johannesburg, Benoni und Dresden nehmen die Anforderungen in den Blick, die jeden Tag aufs Neue auf sie zukommen, denen sie auf sich allein gestellt gewachsen sein müssen, um zu überleben. Aus diesem Grund sind vornehmlich Kompetenzen auf der personalen Ebene ausgeprägt, die unterstützt durch methodische und fachliche Kompetenzen ein Überleben auf der Straße möglich machen.
In besonderen Lebenslagen, die meist weit entfernt der Sozialisationsorte Schule und Familie stattfinden, werden Kompetenzen informell erworben und zählen somit zu den sogenannten heimlichen Kompetenzen. Der Erwerb der Straßenkompetenzen besteht aus dem Erfahrenlernen (vgl. Klafki (1985) und Europäische Kommission (2005), S. 3).
Empirische Studien wie diese können über Beobachtung die besonderen Lösungsstrategien und Ressourcen beschreiben. Ziel dabei ist eine Integration der Kompetenzen in ein nachhaltiges Bildungsangebot zur Förderung der Verwirklichungschancen, des Wohlbefindens und der Selbstwirksamkeit benachteiligter junger Menschen.

Ein weiteres Ergebniss der Untersuchung sind Alltagsbereiche, die die Fotos nicht darstellen, die nicht thematisiert werden. Diese sind: Körperhygiene (wie und wo), Sex (Prostitution), Gewalt, Kriminalität, Verletzung, Krankheit und Tod. Daraus ergibt sich folgende Hypothese: 

Die jungen Menschen zeigen, dass sie ihr Leben meistern, stellen sich nicht unglücklich, „nackt" oder hilflos, sondern stark, überlegen und kompetent dar. Aufgrund der Ähnlichkeit der Darstellungen und Themen zwischen Südafrika und Deutschland wird von einer weiteren Hypothese ausgegangen. Die Kompetenzen sind zu einem großen Teil „cultural free". Kulturspezifische Unterschiede ergaben sich vor allem in der Tatsache, dass die deutschen Jugendlichen Hunde bei sich haben, somit in diesem Bereich (Versorgung, Verantwortung) weitere Kompetenzen aufweisen. Die südafrikanischen Jugendlichen legten mehr Wert auf Körperhygiene, Sauberkeit und ordentliche Kleidung, wiesen in diesem Bereich differenziertere Kompetenzen vor.

Am ehesten lassen sich die herausgefundenen Subkompetenzen als sogenannte Alltagskompetenzen beschreiben, die milieuspezifisch besonders stark und differenziert ausgeprägt sein können. Diese Alltagskompetenzen werden in einer anderen Lebenswelt, die der Mehrheitsgesellschaft, unter Umständen hinfällig. Hierin sieht die Verfasserin eine der Schwierigkeiten der erfolgreichen Integration der jungen Menschen in die Gesellschaft. Das individuelle Kompetenzerleben und die jahrelange praktizierte Autonomie werden negiert, die Grundmauern der Persönlichkeit des erfahrenen jungen Menschen erschüttert. Die Straßenkinderpädagogik bietet eine riesige Chance, hierin Abhilfe zu leisten, wenn sie sich bewusst an den milieuspezifischen Subkompetenzen orientiert und den jungen Menschen mit dem Lebensmittelpunkt Straße zur eigen- und sozialverantwortliche Lebenserhaltung, -führung und -gestaltung innerhalb der Gesellschaft befähigt.

Herausgefunden werden konnten Dimensionen von Überlebenskompetenz im Sinne besonderer Lösungsstrategien von jungen Menschen mit dem Lebensmittelpunkt Straße. Auch wenn diese Studie keinen Vergleich zwischen Straßenkindern in Südafrika und Deutschland vorsieht, soll an dieser Stelle dennoch kurz auf mögliche eindeutige Unterschiede eingegangen werden.

Unterschiede zwischen Deutschland und Südafrika

Wie kann und soll die Pädagogik der Straße auf diese Kompetenzen eingehen? Der Versuch einer Modellierung von Kompetenzmodulen der Straßenkinderpädagogik, der nur skizziert werden soll, da er seinem Umfang nach Teil einer eigenständige Forschungsarbeit ist, könnte wie folgt aussehen: Straßenkinderpädagogik versucht mit der Kompetenzorientierung die Differenz zwischen der Erfahrung der jungen Menschen und dem gesellschaftlich geforderten Wissen und Können zu überwinden Eine mögliche methodische Vorgehensweise könnte die Modularisierung von Kompetenzen sein. D.h. der einzelnen Kompetenz werden inhaltliche Module des Kompetenzerwerbs zugewiesen. Die Inhalte werden dabei der lebensweltlichen Erfahrung der jungen Menschen entnommen, die bereits erworbenen Kompetenzen sinnvoll einbezogen. Milieuspezifische Fachkompetenzen werden um „gesellschaftliche Kompetenzen wie Toleranz und Demokratiefähigkeit ergänzt" (Deinet/Ickling in Deinet (2005), S. 65). Die Eigenverantwortung und Selbstbestimmung des Lernprozesses, die charakteristisch für eine Lebensführung auf der Straße aber auch der modernen pluralisierten Gesellschaft sind, werden berücksichtigt